Il ne s’agit pas de « corriger » l’apprenant, mais de comprendre son fonctionnement.

L'accompagnement repose sur une analyse fine de la situation afin d’identifier :

• ce qui fonctionne déjà

• ce qui freine

• ce qui peut être ajusté

À partir de là, des stratégies, des outils et des méthodes sont proposés pour répondre aux besoins spécifiques de l’apprenant.

L’objectif est de poser les bonnes conditions pour que l'apprenant devienne acteur de ses apprentissages :
mieux se connaître, s’engager avec plus de sérénité, de confiance et d’efficacité, et développer des stratégies adaptées à son fonctionnement.

Progressivement, l'apprenant apprend à s’approprier ces outils, à les transférer dans son quotidien et à gagner en autonomie face aux apprentissages.

L'actu de l'orthopédagogie

Mon approche

Apprendre à apprendre.

Je pars d’une conviction simple : l’apprenant n’est jamais passif. Il observe, il teste, il s’adapte ; même lorsque cela ne se voit pas encore.

Mon travail consiste à comprendre pourquoi une difficulté apparaît.
Plutôt que de multiplier les exercices, je cherche à analyser les processus en jeu : comment la consigne est comprise, comment l’attention est mobilisée, comment la mémoire est sollicitée, comment l’erreur est vécue.

En m’appuyant sur les sciences de l’éducation, la psychologie et les neurosciences, j’explore avec l’apprenant le rôle des fonctions cognitives et exécutives (attention, inhibition, planification, flexibilité…).
Lorsqu’elles sont mieux comprises, elles deviennent de véritables leviers.

La pédagogie par le jeu occupe une place essentielle dans mon accompagnement. Le jeu n’est pas un détour : c’est un outil structuré. Il permet d’expérimenter sans pression, d’observer ses stratégies spontanées, d’en tester de nouvelles et de prendre conscience de son propre fonctionnement.

Dans cet espace, l’apprenant devient acteur.
Il apprend à mieux se connaître, à identifier ce qui l’aide, à ajuster ses stratégies et à transférer ses outils dans ses apprentissages scolaires.